Mi práctica cooperativa (ejercicio de reflexión)

Esta reflexión es acerca del aprendizaje cooperativo y mi práctica docente. Pienso que cuando tenemos fortalezas que contar acerca de nuestra experiencia profesional o personal, es mucho más fácil “reflexionar en voz alta”, tal como lo plantea este ejercicio, pero resulta que cuando nos animamos a revisar nuestro interior y “sacar” de la inmanencia lo que llevamos construido con el paso del tiempo, podemos sorprendernos de lo que hemos estado guardando, eso que puede haber significado un propulsor para nuestro avance pero que también pudo ser un obstáculo que nos haya sumido en una rutina que ya no es oportuna y de la cual, obviamente tenemos que salir para superarnos.

Para completar este ejercicio reflexivo de forma más provechosa, responderé estas preguntas planteadas, si quieres autoevaluarte, también puedes contestarlas con tu información personal

    ¿Usas estrategias de aprendizaje cooperativo en tu clase?

Sí, pero las he comenzado a emplear recientemente. Después de mucho tiempo practicando métodos más tradicionales (y muy acostumbrada a ello) y por sugerencia de uno de mis colegas.

    ¿Cómo las usas?

Empleo un documento que considero importante para mi práctica, por su aplicabilidad y facilidad de adaptación al contexto en qué trabajo. El documento se llama: “Técnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo” de María Varas Mayoral y Francisco Zariquiey Biondi. Ellos hacen una recopilación de técnicas de aprendizaje cooperativo de diferentes autores, acompañan cada una con su descripción, objetivos, tipos de agrupamiento, sugerencias, materiales, procedimiento entre otros.

Puede conocer el documento aquí: http://www3.uah.es/convivenciayaprendizajecooperativo/wp-content/uploads/2016/05/Cap%C3%ADtulo-t%C3%A9cnicas_Alumnos-con-altas-capacidades-y-aprendizaje-cooperativo-Libro-Torrego.pdf

    ¿Qué estrategias has utilizado?

He recurrido a adaptar algunas de las técnicas encontradas en el documento, haciendo algunos ajustes de acuerdo a las actividades que he planificado dentro de las asignaturas que imparto. En una de ellas, adapté las técnicas a talleres que desarrollaba cada 15 días, cediendo protagonismo a los estudiantes.

    Si las has usado, ¿qué resultados te han dado? (Si no las has usado, ¿por qué?)

Me sorprendió después de cada taller, en la jornada de divulgación de resultados obtenidos, el manejo de información que los estudiantes tenían. Casi siempre procuré que hubiese un trabajo individual para luego integrarlo en el trabajo de equipo. Me pareció que aún había algunos alumnos a los que se debía dar seguimiento más cercano para que cumplieran sus responsabilidades. También al practicar la coevaluación, me encontré que muchos alumnos parecían más inclinados a favorecer a sus compañeros que a hacer ver los aspectos en que debieron mejorar. Ahí encuentro dos puntos que debo trabajar en mi misma, mejorar mis prácticas tutorando a los alumnos, así como trabajar más las estrategias de coevaluación y autoevaluación.

    ¿Has cooperado con otros docentes para la realización de proyectos comunes?

Sí. Con una colega que coincidió en el ciclo con el mismo grupo de estudiantes, yo con la asignatura Desarrollo de Ciencias Naturales y ella con Práctica Docente I (realizada en centros escolares) Planificamos y ejecutamos un estudio para conocer los conocimientos de educación alimentaria que tenían los estudiantes de los centros escolares. A los estudiantes les beneficiaba pues las docentes uníamos esfuerzos a través de un mismo proyecto de investigación; en otro caso, habrían tenido que cumplir actividades diferentes encomendadas en las dos asignaturas.

    ¿Cómo os habéis coordinado?

Estableciendo comunicación efectiva, jornadas extra del horario laboral, sobre todo, el interés de ambas partes por el proceso planteado.

    ¿Qué dificultades te has encontrado? ¿Qué beneficios?

Podría decir que se tuvieron mas beneficios que dificultades. Una dificultad fue que los alumnos no habían vivido una experiencia similar y al principio era confuso para ellos, posiblemente por la dificultad que las docentes tenían en plantear claramente el proceso, pues también era primera vez que se realizaba la experiencia. Los procesos evaluativos también representaron retos, ajustar ponderaciones y evidencias esperadas, así como ajustar el proyecto al desarrollo del programa de estudio.

Por otro lado, de los beneficios puedo decir, las docentes involucradas, ganaron la experiencia que se necesita para organizar futuras actividades conjuntas; la interdisciplinariedad permite que tanto los docentes como los alumnos tengan una perspectiva mas amplia, integral, de los contenidos estudiados, mejorando el aspecto de aplicabilidad en el contexto. Los estudiantes tienen más protagonismo en su aprendizaje; tuvieron la oportunidad de realizar gestiones en sus centros de práctica docente, que fueron más allá de los que acostumbran realizar. Además, los resultados obtenidos con el estudio, permitieron contar con datos que se emplearon en otra asignatura también relacionada.

    ¿Cómo podría adaptar estas estrategias a la situación actual?

Una de las quejas más frecuentes durante la eventualidad de la cuarentena que ha obligado a virtualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, es la sobre carga de actividades que se han delegado a los estudiantes. Pienso que una actividad interdisciplinar planificada entre dos o más profesores, tiene el potencial de unificar esfuerzos que pueden rendir resultados mucho más significativos, considerando las dificultades que se han encontrado en el proceso y sobre todo tomando en cuenta que el cumplimiento estricto de un programa de estudio en estas condiciones, se vuelve tortuoso y me atrevo a decir que irrelevante.

No soy experta promoviendo el aprendizaje cooperativo, pero si me siento dispuesta a seguirlo intentando.